كل عام وأنتم بخير وعيد سعيد

اعلانات موقع القيادة التربوية


 
العودة   القيادة التربوية > منتدى البحوث والرسائل العلمية > البحوث الكيفية
 


إضافة رد
 
أدوات الموضوع إبحث في الموضوع انواع عرض الموضوع
 
قديم 10-27-2010, 12:52 AM   #1
الاستاذ بدر الشاعري
مدير عام المنتدى
 
الصورة الرمزية الاستاذ بدر الشاعري
 
تاريخ التسجيل: Nov 2009
المشاركات: 671
افتراضي مستخلص مناهج البحث في العلوم السلوكية

وعدنا الدكتور حسن الذبياني الاشراف على هذا المنتدى الخاص بالبحوث الكيفية, وهو متخصص بالنظرية المجذرة, ومن باب الفائدة أنقل لكم مستخلص كتاب مناهج البحث للعساف.

المسك المبثوث في تلخيص مناهج البحوث
قراءة في كتاب المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية
للدكتور صالح بن حمد العساف

إعداد
عبدالله بن محمد السهلي
((( لا تنس معد وناقل الموضوع من دعوة في ظهر الغيب ))))


بسم الله الرحمن الرحيم

الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على خاتم المرسلين وبعد .
فهذا ملخصٌ لمناهج البحوث من كتاب المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية للدكتور صالح بن حمد العساف ، هذا الملخص أثبت فيه الخطوط العريضة والمفاهيم والمصطلحات لمناهج البحث ، ولذا فهو أشبه بالبوصلة التي يحتاجها ربان السفينة ترشده للاتجاهات الرئيسة لكن لا تغنيه عن أجهزة الملاحة وقُمرة القيادة ، فإن أردت البحر الخضم والمنهل الرقراق فعليك بالكتاب الأصل فكل الصيد في جوف الفراء .


مناهج البحث في العلوم السلوكية :-
• تم التصنيف المعتمد في الكتاب وفقاً بعض الأسس :
1. أنه ليس هناك اتفاق على تصنيف موحد لمناهج البحوث.
2. أن تعدد مناهج البحث لا يعني أن الظاهرة محل دراسة لا تبحث إلا بمنهج واحد بل يمكن دراستها بأكثر من منهج بحث بسبب تعقد الظاهرة الإنسانية وارتباطه بالأبعاد الزمانية والمكانية .
3. أنه هناك فرق واضح في مدلول مصطلح من المصطلحات التالية:
* منهج البحث :
الطريق المؤدي إلى الكشف عن الحقيقة في العلوم بواسطة طائفة من القواعد العامة,تهيمن على سير العقل وتحدد عمليات حتى يصل إلى نتيجة معلومة .
* أداة البحث:
الوسيلة التي يجمع بها الباحث معلومات تمكنه من إجابة أسئلة البحث واختبار فروضه .
* تحليل المعلومات:
هو الأسلوب التحليلي الذي يختاره الباحث ويطبقه على ما جمعه من معلومات حتى يستنتج منها الأدلة والبراهين العلمية التي تؤكد إجابة معينة دون غيرها لأسئلة البحث.
4. أن البعد الزماني يعد من المنطلقات المهمة في تصنيف مناهج البحث.
5. أن البعد المكاني يعد من المنطلقات المهمة في تصنيف مناهج البحث
6. -الهدف من البحث.
7. التصنيف الفرعي أقوى منطقيا من الإجمال.
خصائص البحث العلمي :-
1. جمع الأدلة العلمية الصحيحة التي تبرهن على صدق المعلومة واستجلاء علامة الاستفهام .
2. إبعاد الذاتية - أي التحلي الموضوعية - من خلال الإجابة عن الأسئلة ماذا؟ لماذا؟ كيف؟ مالنتائج التي توصلت إليها؟ ( 4 استفهامات )





تصنيف مناهج البحث
1 - المنهج الوصفي 2- المنهج التجريبي 3- المنهج التاريخي


المنهج الوصفي:
إطار عام تقع تحته البحوث التالية:
1. تصف الظاهرة فقط (المسحي)
2. توضح العلاقة ومقدارها (الارتباطي)
3. تهدف لاكتشاف الأسباب الكامنة وراء أسلوب معين من معطيات سابقة (السببي المقارن).
(المسحي ، الوثائقي ، الحقلي ، تحليل المحتوى ، السببي المقارن ، الإرتباطي ، التتبعي )
أقسام الوصفي:
1/1 البحث المسحي:
يتم بواسطته استجواب جميع أفراد ومجتمع البحث أو عينة كبيرة منهم وذلك بهدف وصف الظاهرة المدروسة من حيث طبيعتها ودرجة وجودها فقط-دون أن يجاوز ذلك إلى العلاقة أو الأسباب-هدنة-وصف الواقع فقط-يمكن على مجموعة أو مجموعتين.
* متى يطبق البحث المسحي؟ :
1. معرفة حقائق تفصيلية عن واقع الظاهرة.
2. تحديد المشكلات والأدلة على وجودها.
3. مقارنة بين واقعتين
4. أحكام تقويمية على واقع معين .
*كيف يطبق؟ :
الخطوات:-
1. توضيح ما هي المشكلة .
 تمهيد
 تحديد المشكلة (ماذا؟)
 أهداف البحث ( لماذا ؟)
 أهمية البحث
 الإطار النظري
 حدود البحث
 قصور البحث
 مصطلحات البحث
2. مراجعة الدراسات السابقة .
3. تصميم البحث وخطواته الإجرائية :
 مجتمع البحث الذي سوف تعمم عليه النتائج
 عينة البحث
 أداة البحث
 أسلوب جمع المعلومات
 أسلوب تحليل المعلومات
 تحليل المعلومات وتفسيرها
 النتائج والتوصيات

2/1 البحث الوثائقي :
الجمع المتأني والدقيق للسجلات والوثائق المتوافرة ذات العلاقة بموضوع " مشكلة البحث" ومن ثم التحليل الشامل لمحتوياتها بهدف استنتاج ما يتصل بمشكلة البحث من أدلة وبراهين تبرهن على إجابة أسئلة البحث .

مثال: لماذا ينتقل المدرس إلى العمل الإداري؟.
يمكن من خلال دراسة طلبات النقل للمعلمين ، نظام التدريس ، ...
* متى يطبق الوثائقي:
لتحقيق واحد أو أكثر من:
1) وصف الظاهرة.
2) توضيح العلاقة ومقدارها.
3) استنتاج الأسباب وراء سلوك بهن.
4) معرفة الأثر بفعل الزمن على استجابه أفراد العينة.
* ممكن هذا من خلال مناهج أخرى . صحيح. لكن هنا من خلال الوثائق

* كيف يطبق البحث الوثائقي ؟ :
تشبه خطوات المنهج التاريخي والفرق أن الوثائقي تطبق على مصادر معاصرة أساسية وثانوية، والتاريخي على مصادر تاريخية أساسية و ثانوية
* أهم خطوات : تحديد مصادر البحث ، تقويمها خارجياً وداخلياً ، ثم تفسيرها.
ــ الخطوات البحثية : خطوات البحث الاعتيادية السابق ذكرها في البحث المسحي
بعد مراجعة الدراسات السابقة تأتي هذه الخطوات مرتبةً :
1. تحديد مصادر البحث الأساسية والثانوية.
2. تقويم المصادر.
3. تحليل المعلومات.
4. مراجعة المعلومات
5. تيويب المعلومات
6. تفريغ المعلومات.
7. تحليل المعلومات.
8. تفسير المعلومات.
9. ملخص البحث وعرض النتائج والتوصيات ( المخلص : ماذا لماذا كيف ماذا توصل إليه )
* مميزات الوثائقي :
1ــ الشمولية.
2ــ تلافي عيوب الوصفي.
3ــ عدم اعتماده على التحليل الكمي
* عيوبه :
1ــ التأثر بالذاتية ( ذاتية الباحث)
* الفرق بين الوثائقي والميداني:
1ــ مصادر المعلومات.
2ــ طريقة العرض.
( ممكن يكون وثائقي وميداني في الوقت نفسه )
مثال :
دراسة أسئلة المعلمين تحتاج دراسة وثائقية لنماذج من الأسئلة ( وثائقي ) ثم أخذ أراء المعلمين حول بنائها ( ميداني ) .
3/1 البحث الحقلي :
هو وصف الواقع كما هو تماماً واستنتاج الدلالات والبراهين من وقائع مشاهدة ( معاينة تلقائية ووصف كيفي لا كمي )
يقوم على :
1ــ المشاركة المتعمقة الهادفة الطويلة في الحقل.
2ــ التسجيل الدقيق لجميع ما يحث في الحقل في مذكرات مع جمع ( أدلة وثائقية ــ سجلات نماذج ــ مذكرات شخصية ... )
3ــ تحليل ما جمع في الخطوة 2
* يسمى البحث الحقلي بالبحث الكيفي ، دراسة الحالة ،الملاحظة بالمشاركة...
هذا ما قرره العساف ص 221 أعلى الصفحة
* متى يطبق الحقلي؟.
يطبق للإجابة على س/ ماذا يحدث في الواقع؟.
س/ ماذا تعنى الأحداث والوقائع للأشخاص ذوي العلاقة بها.
وأسئلة أخرى. ص 224
* كيف يطبق البحث الحقلي؟
1ــ تحديد مجال البحث.
2ــ تحديد حقل البحث.
3ــ الدخول للحقل والمعايشة التامة لجميع أنشطته ـ إقامة علاقات ، مقابلات.
4ــ تسجيل ما يتوصل له الباحث س 2.
5ــ تحويل ما سجل إلى معلومات بحيثته.
6ــ وصف وعرض ما توصل إليه عرضاً بحثياً.
* المميزات والعيوب:

المميزات العيوب
1. يعطي صورة كاملة البيئة المدرسة. 1. يحتاج نوعًا خاصاً من الباحثين.
2. يتوصل من خلاله إلى فروض علمية دقيقة 2. يحتاج وقت طويل
3. شامل الملاحظة لكل جوانب السلوك 3. طبيعة المعلومات الكيفية صعبة التحليل.
4. ذاتية الملاحظة.
5. محدودية قدرة الباحث

4/1 تحليل المحتوى :
هو طريقة بحث يتم تطبيقها من أجل الوصول إلى وصف كمي هادف ومنظم لمحتوى أسلوب الاتصال ( كتب، مجلات، تقارير، إعلانات .... )
تحليل المحتوى والوثائقي يتفقان في وحدة مصدر المعلومات
تحليل المحتوى والوثائقي يختلفان في أسلوب التحليل ( كمي ) ( كيفي )
تحليل المحتوى :
1. تحليل كمي هادف يحقق هدف لا لمجرد التحليل.
2. وصف دون التأويل أو التفسير.
3. جميع أساليب الاتصال مجلات ــ تقارير ــ إعلانات.
4. رصد تكراري لوحدة التحليل، كلمة، موضوع، مفردة،....
أمثلة: دفاتر الإعارة، الحضور، صحف اهتمام بقضية معينة ..
* متى يطبق ؟ :
 الوصف الكمي : للظاهرة المدروسة.
 المقارنة : تكرار ظاهرة مع ظاهرة أخرى.
 التقويم : تأييد لظاهرة من الرصد أو معارضتها.
* كيف يطبق ؟ :
الفصل (1) ماهية المشكلة.
الفصل (2) الدراسات السابقة.
الفصل (3) تصميم البحث وإجراءاته.
تحليل المحتوى يتم :
1ــ تحديد المجتمع الكلي ( مواد الاتصال )
2ــ اختبار عينة ممثلة ( بطرق اختيارالعينة)
3ــ جمع وتحليل المعلومات
 تصنيف المحتويات
 تحديد وحدات التحليل
 تصميم استمارة التحليل
 تصميم جدوال التفريغ
 تفريغ محتوي كل وثيقة بالاستمارة الخاصة بها
 المعالجة الإحصائية
 النتائج وتفسيرها
*مميزات تحليل المحتوى :
1ــ وجود مصدر المعلومة
2ــ يعرف به الاتجاهات والآراء
3ــ تحيز الباحث قليل
* عيوب:
1ــ محدودية الوثائق وعدم شمولها.
2ــ احتمال سوء التطبيق لهذا المنهج.

5/1 السببي المقارن :
هو ذلك النوع من البحوث الذي يطبق لتحديد الأسباب المحتملة التي كان لها تأثر على السلوك المدروس من خلال مقارنة من يسلك ذلك السلوك أو يتصف به بمن لا يسلكه أو يتصف به.
 الفرق بين السببي المقارن والارتباطي والتجريبي:
أوجه الشبه :
1. كلها لبحث معرفة العلاقة بين متفرقين
أوجه الاختلاف :
1. الارتباطي/ يقتصر على معرفة العلاقة ودرجتها.
2. السببي المقارن/ يكشف عن الأسباب المحتملة للنتيجة المدروسة.
3. التجريبي/ يوضح أثر سبب معين في وجود نتيجة.
* أمثلة للبحوث السببية المقارنة:
أثر المشاركة في النشاط غير الصفي على التحصيل.
* متى يطبق السببي المقارن؟
فقط عندما يكون الغرض من البحث الكشف عن الأسباب المحتملة من وراء سلوك معين .
* كيف يطبق السببي المقارن؟.
( الخطوات المعروفة ) . الفروض تعد المحور الأساسي في السببي المقارن أن يسرد الأسباب المحتملة ( الفروض ) ، ويوضح المسلمات التي اعتمد عليها في فرضه لكل فرض.
 في عينة البحث :
مجموعتين متشابهتين في معظم الخصائص ما عدا الخاصية ( المتغير المستقل ) المراد دراستها. مجموعة تجريبية ، مجموعة ضابطة
مميزاته:
1ــ كثير من الظواهر السلوكية لا يمكن دراستها تجريبياً وهنا السببي المقارن أفضل
2ــ يمكن بواسطته دراسة العلاقة بين عدد كبير من المتغيرات المستقلة ( الأسباب ) وبين نتيجة واحدة.

6/1 المنهج الارتباطي :
هو ذلك النوع من البحوث الذي يقتصر هدفه على معرف وجود العلاقة أو عدمها وإذا كانت توجد فهل هي طردية أو عكسية، سالبة أم موجبة.
مثال/ علاقة عدم تكرار الغياب وارتفاع التحصيل الدراسي
* متى يطبق البحث الارتباطي ؟ :
 ــ معرفة هل هناك علاقة أم لا بين متغيرين أو أكثر
 ــ معرفة مقدار العلاقة ونوعها ( سالبة ، موجبة ،...
 ــ التنبؤ بتأثير متغير على متغير آخر.
* كيف يطبق البحث الارتباطي ؟ :
الخطوات المعروفة للبحث ثم تحديد مجتمع البحث ــ عينة ممثلة ــ تصميم آداة الدراسة ــ جمع المعلومات ــــ تحليل المعلومات والتحليل يكون ـــ مراجعة تبويب تفريغ ـــ تحليل ــ مقايس الارتباط " بيرسون ، سبرمان "
* مميزات المنهج الارتباطي :
1. يساعد على معرفة العلاقة ودرجتها ــ لكن لا يوضح السبب والنتيجة ــ لكن قوة العلاقة مؤشر للسبب والنتيجة:
2. يمكن دراسة عدد من المشكلات التي قد لا يمكن دراستها بمنهج بحث آخر.
3. يمكن من خلاله معرفة درجة العلاقة بين المتغيرات المدروسة وهذا لا يمكن مع السبي المقارن.
4. يمكن دراسة أثر عدد من المتميزات.

7/1 المنهج التتبعي :
هو ذلك النوع من البحوث الذي يطبق بغرض قياس مقدار التطور أو التغير الذي يحصل بفعل عامل الزمن على استجابة العينة نحو الموقف المطروح.
ويسمى دراسات النمو التطور أو الدراسات الإنمائية
* أسالبيه :
1ــ المسح المتعرض :
مجرد تشخيص الواقع ووصفه وتفسيره في إطار زمن محدد - الدراسة مرة واحدة - ويطبق لقياس مقدار النمو في الاستجابة بشكل غير مباشر.
2ــ المسح الطولي :
قياس مقدار النمو والتطور في الاستجابة بشكل مباشر- الدراسة أكثر من مرة -وللمسح الطولي تصميمات ثلاث:
 دراسة الاتجاه
 دراسة العصبة
 دراسة الجزء
* متى يطبق المنهج التتبعي ؟
1. لمعرفة مقدار النمو والتطور والتغير بفعل عامل الزمن
2. معرفة مدى الثبات والتغير في الاتجاهات
3. معرفة مدى الثبات والتغير نحو موقف مطروح

2 / المنهج التاريخي :
هو ما يمكن به إجابة سؤال عن الماضي بواسطة مجهود علمي كبير يبذله الباحث متمثلاً في محاولته استنتاج العلاقة بين الأحداث والربط بينها مستنداً على الأدلة العلمية والبراهين الصحيحة .
* أمثلة :
1ــ دراسة لبعض الأعلام التربويين المسلمين
2ــ دراسة لعلاقة الطالب مع شيخه في التاريخ الإسلامي
* متى يطبق المنهج التاريخي ؟
حول الظاهرة التاريخية من حيث ( متى بدأت ، كيف بدأت ، مراحلها ، عوامل مؤثرة عليها ، صحتها ، علاقة بين ظاهرتين )
* كيف يطبق؟.
1. خطوات البحث كلها
2. فرض الفروض في التاريخي ـ خلافاً لما يعتقده كثير من الباحثين بأن الفرض ليس لها أهميته فيه ـ .
مثال / بحث التربية عند الرومان القدامى
فرض/ لا يرى الرومان أن التعليم الرسمي يمكن أن يعدل السلوك
3. تحديد مصادر البحث
 المصادر الأساسية ( الأولية ) :
المصدر الأول للمعلومة أو هي التي لم تعتمد في نقلها للمعلومة على مصادر أخرى سبقتها.
 المصادر الثانوية :
مصادر ثانية للمعلومة ـــ المعلومات سبق أن وردت في مصدر آخر قبلها.
 هناك من أضاف : المصادر التمهيدية :
المصادر التي تحتوى على معلومات عن المصادر الأساسية والثانوية مثل : الأدلة ، الفهارس.
* نقد مصادر البحث :
 نقد خارجي ( التثبت من نسبتها )
 نقد داخلي.
* تحليل المعلومات:
وهي : مراجعة ، تبويب ، تفريع ، ثم تحليل وهو استخراج الأدلة التي تبرهن على الإجابة العلمية لكل سؤال من أسئلة البحث.
عيوب المنهج التناريخي :
1. ارتباطه بالماضي يجعل من المتعذر التأكد والقطع بأن المعلومات حصلت بهذه الكيفية .
 المدون الأول (الأساسي ) قد يتحيز
 المدون الثاني ( الثانوي ) إذا كانت المعلومة مصدر ثانوي قد يتحيز
 الباحث ــ قد يتحيز
2. ليس هناك مقياس علمي دقيق لأسلوب التحليل الكيفي في المنهج التاريخي

3/ المنهج التجريبي :
الأصل أنه في العلوم الطبيعية وتم تعديله بسبب تعقد الظاهرة الإنسانية وتطبيقه على العلوم السلوكية .
* مفهومه :
هو المنهج الذي يطبق عندما يكون الهدف التنبؤ بالمستقبل حول أي تغيير إصلاحي يجب إجراؤه على الظاهرة المدروسة تغييراً علاجياً أو تغييراً وقائياً.
* خطواته العملية العامة.
1) تحديد المتغيرات المراد دراستها مستقل / تابع.
2) اختيار العينة.
3) إجراء اختبار قبلي.
4) تقسيم العينة عشوائياً إلى 1) تجريبية 2) ضابطة.
5) تطبيق التجربة( المستقل ) مثلاً التعليم المبرمج.
6) إجراء اختبار بعدي
7) مقارنة بين النتائج.
* مصطلحات مهمة: ص 306
التجربة، المتغير المستقل، التابع، المجموعة التجربية، الضابطة ، المتغيرات الخارجية، الاختبار القبلي، الاختبار البعدي، ضبط المتغيرات، تكافؤ المجموعات، ..
* تصميمات المنهج التجريبي: ( راجعها 314 ــ 323 )
* تصميمات تمهيدية * تصميمات تجريبية * تصميمات عاملية * تصميمات شبه تجريبية
• متى يطبق المنهج التجريبي ؟ :
يطبق عندما يكون الهدف التنبؤ بالمستقبل حول أي تغيير إصلاحي يجب إجراؤه على الظاهرة المدروسة تغييراً علاجياً أو تغييراً وقائياً
مثال / أثر طريقة التعليم المبرمج في القواعد على التحصيل
( بعد التجريب )
 نعرف الأثر
 نتوصل إلى تعميم النتيجة للتغيير والإصلاح في تدريس المادة
* كيف يطبق المنهج التجريبي:
يختلف باختلاف تصميماته
* مميزات وعيوب المنهج التجريبي.
مميزات
1. تجزم بنتيجته ( أثر السبب على النتيجة ) وليس استنتاجاً كما هو السببي المقارن.
2. المنهج الوحيد الذي تضبط فيه المتغيرات الخارجية.
3. منهج مرن لكثرة تصميماته.
عيوبه :
1. مقارنة الظاهرة الإنسانية بالظاهرة الطبيعية فيه تعسف.
2. صعوبة ضبط المتغيرات وكذلك الاختيارات يصعب وقد يستحيل

تنبيه : العشوائية ، وضبط المتغيرات أهم خصائص المنهج التجريبي في العلوم الطبيعية مما جعل علماء مناهج البحث في العلوم الإنسانية يتنازلون عنهما كلياً أو جزئياً ويصيرون إلى ما يسمى " المنهج شبه التجريبي"
الاستاذ بدر الشاعري غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
 

 
قديم 10-27-2010, 07:14 PM   #2
ابونواف
الدعم الفني
 
الصورة الرمزية ابونواف
 
تاريخ التسجيل: Nov 2009
المشاركات: 91
افتراضي

شكرا لك اخى وشىء رائع وممتع للغاية ولاتحرمنا من مثل هذه المواضيع القيمة
ابونواف غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
 

 
قديم 10-28-2010, 11:54 PM   #3
مترجمـه
قائد جديد
 
تاريخ التسجيل: Oct 2010
المشاركات: 8
افتراضي

عمـل رائــع وجهد واضح ..


كل الشكر ..


يعطيـكم العافيــه ..
مترجمـه غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
 

 
قديم 01-23-2011, 12:10 PM   #4
محمدعبدالرقيب
قائد جديد
 
تاريخ التسجيل: Dec 2010
المشاركات: 3
افتراضي

بارك الله فيك
محمدعبدالرقيب غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
 

 
قديم 11-03-2011, 02:10 PM   #5
خالد الحر
قائد جديد
 
تاريخ التسجيل: Oct 2011
المشاركات: 13
افتراضي

شكرا جزيلا لك
خالد الحر غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
 

 
قديم 04-03-2012, 02:09 AM   #6
فاطمة مشي
قائد جديد
 
تاريخ التسجيل: Apr 2012
المشاركات: 2
Arrow مناهج البحث

لمذا يتعذر علي المشاركة
فاطمة مشي غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
 

 
قديم 04-03-2012, 02:15 AM   #7
فاطمة مشي
قائد جديد
 
تاريخ التسجيل: Apr 2012
المشاركات: 2
افتراضي

انا طلبة جامعية في صدد اعداد مذكرة تخرج لذا اطلب من قيادة المنتدى السماح لي بتحميل كتاب كوهن في المناهج والنظريات لاني في امس الحاجة اليه ارجو الرد على طلبي حالا اااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا اااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا اااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا



شكرا جزيلا
فاطمة مشي غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
 

 
قديم 04-04-2012, 06:11 PM   #8
الاستاذ بدر الشاعري
مدير عام المنتدى
 
الصورة الرمزية الاستاذ بدر الشاعري
 
تاريخ التسجيل: Nov 2009
المشاركات: 671
افتراضي

أهلا أختي
الرابط يعمل
عموما هذا الكتاب بين يديكم
مباشرة
الاستاذ بدر الشاعري غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
 

 
قديم 11-29-2012, 08:54 PM   #9
عمر الحربي
قائد جديد
 
تاريخ التسجيل: Oct 2012
المشاركات: 10
افتراضي

وفقك الله أخي بدر
عمر الحربي غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
 

 
قديم 12-01-2012, 06:37 AM   #10
عبدالرحمن البلادي
قائد مميز
 
تاريخ التسجيل: Dec 2009
المشاركات: 148
افتراضي

بعض التغريدات التي كتبتها عن المنهج التجريبي وشبه التجريبي

المنهج التجريبي (يرتكز على ضبط المتغيرات ـ المدخلات) وشبه التجريبي عندما لا يستطيع الباحث ضبط المتغيرات وبيئة البحث
البحوث التربوية يصعب جدا تطبيق البحث التجريبي (خالصاً) كما يقرره اصحاب هذا المنهج - لكن شبه التجريبي ممكن
المنهج التجريبي يعتبر قوي جدا لكن قد لا يناسب كثيرا من الظواهر البحثية- بسبب طبيعته المعملية

فوائده
١) الثبات ٢) الموضوعية
٣) إمكانية التعميم ولكن
لتعميم يعتبر (خادعا) فلا يمكن بحال ضبط المتغيرات في البيئة الطبيعية، بينما يمكن ضبطها معملياً
وهناك فرق

من عيوب المنهج التجريبي هو
١) التكلفة العالية
٢) صعوبة ضبط المتغيرات
٣) التحيز الخادع.

الميزة الكبرى للبحث التجريبي (الدعم المالي) حيث ان الحكومة الامريكية لاتدعم الا هذا النوع من البحوث حتى اليوم

من خلال ملاحظاتي على ما ينشر من بحوث تربوية (تستخدم المنهج التجريبي او شبه التجريبي
يمارسون خداعاً منهجيا) فمثلا عند محاولة اختبار اثر برنامج تعليمي معين على الطلاب

١) يمارس الباحث التحيز في تطبيق التجربة بحيث يولي جهد
كبيرف تحسين جودة البرنامج بينما المجموعة الاخرى لا تجد اهتمام سواء من الباحث الرئيس او المساعد له
٢) يتعصب الباحث لتجربته ونجاعة علاجه لذا فقلما يوجد برنامج طبق تربويا وقال الباحث بان تجربته لم تكن مناسبة لمشكلة البحث او كان أثرها محدودا وهذا يوضح مدى التحيز في عرض النتائج ومحاولة إضهارها بشكل قوي
٣) يصعب التطبيق عند تعدد الباحثين، ولا يلتزم المدرسين الاخرين باتباع المعايير الصارمة مما يؤدي إلى اختلاف المدخلات
٤) الخداع الرابع يأتي من المشارك، عندما يعتقد انه مميز وان اختياره تم لتميزه لذا يكون لديه دافعية اكبر للعطاء (لتجنب ذلك ينصح بعدم اخبارهم - انه في اي مجموعة (الضابطة او التجربيية) ومن ذلك تجربة امريكية ١٩٦٠ لدراسة اثر التوقعات العالية
على الطلاب فتم اختبارهم اختبارا وهميا وختاروا مجموعة من متوسطي الاداء واخبروا الادارة والمدرسين ان هؤلا سيغرون
مستقبل امريكا وانه عباقرة ولديهم مهارات لا تتوفر ف اقرانهم. الغريب ف النتائج انهم تميزوا بشكل لافت بسبب الاهتمام الكبير من المعلمين والادارة وعوائل الطلاب

اخيرا هذه المنهجية رائعة جدا ولكنها تستهلك وقتا ومالاً ونتائجها قوية جدأ اذا تجنبت المحاذير
إن وجدت أن هذا المقال نافعاً، فآمل نشره، وإن كان لديك ملاحظات فأمل مراسلتي على
[فقط الأعضاء المسجلين والمفعلين يمكنهم رؤية الوصلات . إضغط هنا للتسجيل]
او على تويتر

عبدالرحمن البلادي Abdo80UK@
عبدالرحمن البلادي غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
 

إضافة رد

أدوات الموضوع إبحث في الموضوع
إبحث في الموضوع:

البحث المتقدم
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع


الساعة الآن 09:26 PM


Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2014, Jelsoft Enterprises Ltd. TranZ By Almuhajir
الحقوق محفوظة لموقع القيادة التربوية

a.d - i.s.s.w

تصميم معتز بري 0505300726

عدد الزوار